江蘇多地小學(xué)啟動小班化改革——教育提質(zhì)，讓每個孩子“被看見”

這個秋季學(xué)期，江蘇不少小學(xué)課堂悄悄變了樣。常州市焦溪小學(xué)的孩子會把寫有名字的“情緒磁貼”吸在展板上：“太陽”表示開心，“小雨”表示難過，“閃電”表示生氣。老師看到磁貼，課間多找標(biāo)注“小雨”“閃電”的孩子聊天。這類“一對一”精耕細(xì)作式的教育方式，源于小班化改革。

本學(xué)期起，南京、常州等地學(xué)校紛紛推動小班化改革，以此作為學(xué)齡人口波動下教育提質(zhì)的核心路徑，切實讓每個孩子“被看見”。

從零起步探索，部分學(xué)校邁入“2.0時代”

今年年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》提出，有序推進(jìn)小班化教學(xué)。

9月起，常州市天寧區(qū)4所小學(xué)開始試點(diǎn)小班化教學(xué)，每個班嚴(yán)控在35人以內(nèi)。常州市解放路小學(xué)撤了講臺，課桌能靈活拼放，利用墻面作為“識字工坊”“心情互動區(qū)”，連走廊都設(shè)有“一平方米博物館”;晉陵小學(xué)實行“導(dǎo)師伴學(xué)制”，由5名老師各帶兩組學(xué)生，每周給家長寫《入學(xué)日記》，孩子若能在校完成作業(yè)，書包可留在學(xué)校，家長不用再愁輔導(dǎo)作業(yè)問題。

“對有些學(xué)校來說，小班化是當(dāng)前應(yīng)對生源挑戰(zhàn)作出的調(diào)整，就我們而言，20年前便經(jīng)歷過一輪從理念到課堂的變革。”南京市光華東街小學(xué)黨支部書記、校長吳寧表示，她2006年剛到學(xué)校時，一年級只有60多個孩子。吳寧將那時比作“南京小班化1.0時代”——老城區(qū)學(xué)校本就密集，加上拆遷改造、擇校熱等因素，學(xué)區(qū)內(nèi)生源持續(xù)外流，部分學(xué)校只能將目光瞄向小班化教學(xué)。在那個階段，南京還專門成立小班化教育研究所，鼓勵和推動有關(guān)學(xué)校開展小班化實驗改革。

今年4月，南京重點(diǎn)推出“新型優(yōu)質(zhì)小班制小學(xué)教學(xué)實驗項目”，推動小班化改革從以往僅面向小班額學(xué)校，升級為覆蓋全市所有小學(xué)。

“此舉可以看作全市小班化2.0時代的開端?！眳菍幷J(rèn)為，此前的小班化更多停留在“班額小”層面，到2.0時代開始向“視角小”轉(zhuǎn)變。

所謂“視角小”，最直觀的體現(xiàn)在于各類“適性課程”開發(fā)上。例如，光華東街小學(xué)每天下午開設(shè)社團(tuán)課，學(xué)生課程選擇面大幅增加，課程包括木工、3D打印、創(chuàng)作定格動畫等，校領(lǐng)導(dǎo)參與授課，面對面了解學(xué)生訴求……正是通過近些年不斷積累的小班化探索經(jīng)驗，使得一些“草小”教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，逐漸成為家門口的優(yōu)質(zhì)校。

“減人”易“提質(zhì)”難，多重挑戰(zhàn)待破解

不論是從今年秋季開始試行小班化教育的學(xué)校，還是此前已開展小班化探索的學(xué)校，不少受訪對象都表示，“班額變小，不只是簡單減人，還有一些問題需要解決?！?/p>

深入開展小班化改革，的確存在一些挑戰(zhàn)。

有的學(xué)校雖然班額減少，但教與學(xué)的方式并未改變，小班仍按照大班模式在教，教師還是和過去一樣，只顧滿堂灌輸知識，與學(xué)生互動的次數(shù)未見增加。有些課整節(jié)上完，不到30人的班級里，超過半數(shù)孩子只是安安靜靜地聽講、記筆記。

此外，在教師任務(wù)考核與工資核定上，一些大班額學(xué)校教師表示：“我們每天要改40多本作業(yè)，而小班校老師有些改不到30本作業(yè)，工作量不一樣，收入?yún)s一樣?！倍恍┬“囝~學(xué)校的教師也有苦衷：“生源率先受影響、步入小班化的學(xué)校，多數(shù)是‘草小’?！菪　瘜W(xué)習(xí)困難的孩子更多，當(dāng)面批改作業(yè)和補(bǔ)課時間成本往往難以統(tǒng)計。我們付出的心血不比大班校老師少，還要承擔(dān)為市里和區(qū)里探索小班化改革的教科研項目，工作量一點(diǎn)沒少?！?/p>

更現(xiàn)實的壓力在于經(jīng)費(fèi)。一位校長告訴記者，學(xué)校由于是小班校，生均公用經(jīng)費(fèi)相對較少，無法覆蓋水、電、安保等必要的日常開銷，需要通過申請教研項目，獲取教研經(jīng)費(fèi)來填學(xué)校資金短缺的窟窿。還有的小班校為節(jié)省電費(fèi)，下午放學(xué)后的“三點(diǎn)半課堂”把3個班學(xué)生湊到一間教室。

校地協(xié)同亮招，為小班化改革謀長遠(yuǎn)

為破解當(dāng)前存在的問題，南京明確開出小班化教學(xué)“七項約定”：為每個核心學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備差異化內(nèi)容，為每節(jié)課布置分層作業(yè)，為每名學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維思考的機(jī)會、提供表達(dá)的平臺、進(jìn)行個性化評價……不僅每條都盯著“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”，也是想借助約定，體現(xiàn)出小班額學(xué)校教師任務(wù)不輕，打消部分大班校教師的疑慮。

作為改革探路的主體，學(xué)校面對學(xué)齡人口波動積極應(yīng)變至關(guān)重要。南京市光華東街小學(xué)創(chuàng)設(shè)“星級導(dǎo)師制”，邀請高校師生、科技場館工作人員、校外實踐基地工作者等群體建立導(dǎo)師庫，將導(dǎo)師星級與資源分配和培訓(xùn)機(jī)會掛鉤，為新型小班制師資支持體系提供制度藍(lán)本。常州市焦溪小學(xué)面向今年入學(xué)的孩子推出“2+1”發(fā)言機(jī)制，每節(jié)課每人至少2次公開說、1次單獨(dú)聊。試點(diǎn)小班化教學(xué)后，常州市解放路小學(xué)教師黃新恬感慨：“現(xiàn)在每堂課都能跟每個孩子聊一次，誰沒聽懂一下子就知道了?！?/p>

“未來要破局，不僅各校要努力，政策端也需發(fā)力?！庇袑＜医ㄗh，一方面，可著眼長遠(yuǎn)制定行動方案，分城鄉(xiāng)和學(xué)段循序推進(jìn)小班化改革，有條件的地區(qū)先在幼兒園到小學(xué)低年級試點(diǎn)，試點(diǎn)小學(xué)每班不超過25人、初中不超過30人;另一方面，根據(jù)各地實際需求，適時調(diào)整教育預(yù)算，設(shè)立專項資金支持小班化教學(xué)建設(shè)和發(fā)展，別讓學(xué)校過“苦日子”。

吳寧期待小班化改革進(jìn)一步打開局面：“當(dāng)大班額學(xué)校開始為小班化改革‘排兵布陣’時，希望‘領(lǐng)跑’的小班額學(xué)校將目標(biāo)瞄向高質(zhì)量因材施教，引領(lǐng)教師化身‘課程設(shè)計師’，為全省小班化教學(xué)提供更多鮮活樣本?！?/p>